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美國還是有很多的鄉(xiāng)村的，尤其有的鄉(xiāng)村非常的小，那么這些鄉(xiāng)村的美國小學(xué)校是如何生存的呢，對于他們的政策的變動又是什么，我們就來看看吧。

一、美國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校政策的變化

美國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校政策由最初的合并、消除，轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ａ�、扶持小�?guī)模學(xué)校。

1.學(xué)校合并運動

19世紀(jì)末，農(nóng)村學(xué)校的主要特征是人口居住分散、學(xué)校規(guī)模。1918年，美國農(nóng)村僅“一室學(xué)校”就有19603所，占當(dāng)年全國公立學(xué)�？倲�(shù)的70.8%，約有500萬農(nóng)村兒童在“一室小學(xué)”讀書，約占美國小學(xué)生總數(shù)的四分之一。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨許多問題：經(jīng)費短缺，基礎(chǔ)設(shè)施較差;農(nóng)村學(xué)校學(xué)年短，兒童教育機會少;農(nóng)村學(xué)校人員缺乏分工，專業(yè)化水平低，等等。小規(guī)模學(xué)校的存在被許多人視為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的重要原因。為解決這些問題，美國開始了學(xué)校合并運動。

1897年，美國國家教育協(xié)會提交了一份解決“農(nóng)村教育問題”的報告，認(rèn)為農(nóng)村教育不僅效率不高，而且質(zhì)量低，改進(jìn)的方法是進(jìn)行學(xué)校合并，消除小規(guī)模學(xué)校，以提升學(xué)校教育質(zhì)量。此報告提出的建議得到廣泛采用，各州相繼立法，采取措施推動農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的合并。這標(biāo)志著學(xué)校合并運動的開始。20世紀(jì)50、60年代是美國農(nóng)村學(xué)校合并運動的加速期。1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天震驚了美國教育屆，人們開始質(zhì)疑美國教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教育，這加速了消除小規(guī)模學(xué)校的速度。1959年，哈佛大學(xué)校長科南特(Conant)在《今天的美國中學(xué)》一書中，表明了他對學(xué)校合并的觀點：小規(guī)模學(xué)校資源匱乏，不能提供高水平的教育，而學(xué)校合并能夠減少學(xué)校支出，提高學(xué)生入學(xué)率，為學(xué)生提供最好的教育機會。他從學(xué)校規(guī)模與學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)系角度提出“規(guī)模效益”的理論，是學(xué)校合并運動中的重要指導(dǎo)思想，對美國學(xué)校合并運動起到了一定的推動作用。

美國各州通過各種政策、措施促進(jìn)合并。一方面，許多州規(guī)定最少學(xué)生數(shù)量，要求學(xué)校必須保證最少的入學(xué)人數(shù)才能獲得資助。如肯塔基州要求小學(xué)學(xué)生數(shù)必須多于300人、中學(xué)必須多于400人、高中多于500人。宣傳大規(guī)模學(xué)校的優(yōu)勢，鼓勵建立大規(guī)模學(xué)校，并規(guī)定單位學(xué)校面積內(nèi)低于一定的學(xué)生數(shù)，不支持校舍維修，導(dǎo)致小規(guī)模學(xué)校校舍得不到維護，被迫關(guān)閉。另一方面，許多州通過立法為農(nóng)村合并學(xué)校提供更多的經(jīng)費支持。如威斯康星州于1913年頒布《建筑援助法》，對農(nóng)村規(guī)模比較大的學(xué)校和分年級學(xué)校提供更多資金，改善辦學(xué)條件。在這種政策背景下，美國合并了大量小規(guī)模學(xué)校，學(xué)校數(shù)量得以減少，學(xué)校規(guī)模越來越大。1930年，美國有26.2萬多所公立學(xué)校，而到2001年公立學(xué)校只有9.1萬所左右。1940年至1994年，學(xué)區(qū)的平均規(guī)模從217人增加到2627人，學(xué)校的平均規(guī)模從127人增加至653人。合并結(jié)果之一就是學(xué)校、學(xué)區(qū)規(guī)模的擴大。

以上就是關(guān)于美國農(nóng)村小學(xué)校的政策變動對于他們的影響，讓你也知道了美國農(nóng)村小學(xué)的情況。