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美國(guó)高等教育的課堂究竟重視什么樣的能力?中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難?提高哪些技能會(huì)有助于在學(xué)術(shù)上獲得成功?

帶著這樣的問(wèn)題，我對(duì)35位美國(guó)大學(xué)教授進(jìn)行了訪談和探討。他們執(zhí)教于各地不同類型的大學(xué)，涉及科學(xué)、人文、商科和工程等不同領(lǐng)域，其回答綜合起來(lái)可以較全面地代表美國(guó)教授的普遍看法。

歸納收集到的回答，有三種技能是所有教授都提到的：良好的寫作能力，提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力和良好的表達(dá)、溝通能力。

良好的寫作能力

“坦率地講，寫作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情。不只是中國(guó)學(xué)生覺得難，每一個(gè)學(xué)生都覺得難。”加州大學(xué)洛杉磯分校的西戈(Siegal)教授說(shuō)。為什么中國(guó)學(xué)生覺得寫學(xué)術(shù)文章尤其難呢?西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系沃利(Voli)教授說(shuō)：“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，也很聽話。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說(shuō)的寫下來(lái)，這是最大的問(wèn)題缺少自己的觀點(diǎn)。”

我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么覺得寫作難，他們的回答如出一轍，“我們?cè)谧x本科時(shí)沒怎么寫過(guò)這樣的文章，老師也沒教過(guò)。”

是不是英語(yǔ)水平限制了他們的寫作能力?很多教授說(shuō)，英文水平確實(shí)會(huì)有些影響，但不是決定性的。到美國(guó)讀書的學(xué)生來(lái)自世界各地，英文水平自然有高下之分，但并不是說(shuō)英文水平較低的學(xué)生寫出的文章水平也低。對(duì)教授們而言，提出觀點(diǎn)和證明觀點(diǎn)更有價(jià)值。

提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力

多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)、更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或其他人提出的觀點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式，他們頗有微詞，也頗為擔(dān)心。他們認(rèn)為，考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。斯坦福大學(xué)心理系約翰遜(Johnson)教授說(shuō)：“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者祝你一臂之力。但是，這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。”一位紐約大學(xué)的教授說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。”

為什么提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力如此重要?因?yàn)樘釂?wèn)可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的“看”變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的“交流”，這是一個(gè)深度理解的過(guò)程。提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀的內(nèi)容是否符合邏輯，是否言之有物，是否準(zhǔn)確明白，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

提問(wèn)除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)交流也起著很重要作用。首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)合作中尤其重要。其次，提問(wèn)有利于控制話題走向。以課堂討論為例，通過(guò)提問(wèn)可以幫助你把話題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來(lái)，這樣還會(huì)擔(dān)心自己無(wú)話可說(shuō)嗎?再其次，提問(wèn)可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過(guò)程更加有效，避免“雞同鴨講”的狀況。

良好的表達(dá)和溝通能力

亞利桑那大學(xué)的萊溫(Levin)教授在答卷中抱怨：“不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話!在我的課上，最安靜的群體肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話，我無(wú)法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容。下了課也是這樣，他們從不到我的辦公室來(lái)。”這樣的評(píng)述雖然可能被解讀為對(duì)中國(guó)學(xué)生的刻板印象，但不能否認(rèn)中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)得確實(shí)不夠積極。伯克利大學(xué)教育學(xué)院的戈麥斯(Gomez)教授說(shuō)：“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。”

是中國(guó)學(xué)生不愿意跟老師交流嗎?我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：“從小我的父母和老師就告誡我，找到了正確答案再講出來(lái)”;“沒想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)”;“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)”。美國(guó)教授們并不了解中國(guó)學(xué)生的這些想法。